E24.1 Plan de acción para fomentar una escuela y aulas inclusivas.
Arnaiz (citado en Cáceres y Morel, 2003) menciona que las estrategias inclusivas consisten en el desarrollo de un contenido, el cual posibilita al estudiante para que encuentre actividades acordes a su nivel de competencias curricular, Both y Ainscow (2015) define que es conjunto debe ser orientado a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. De acuerdo con la ENEI, las BAP se clasifican en estructurales, normativas y didácticas (ver figura 1).
Figura 1. Clasificación de BAP propuesta por la ENEI
Fuente: SEP, 2019
Estas barreras pueden encontrarse en la comunidad, familia, escuela y en el aula coartando la participación y el aprendizaje de los estudiantes, otro aspecto importante a retomar es el lenguaje ya que posea la facultad de expresarse y comunicar el pensamiento, el mal uso de este puede ser discriminativo.
El lenguaje es un aspecto fundamental al momento de hablar del reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad, y no sólo de ellos, sino de cualquier grupo en situación de vulnerabilidad. Por medio del lenguaje, y en específico sobre la manera de nombrar al otro, de interactuar con él y determinarlo desde el lenguaje, puede poner en el sujeto una marca o etiqueta de exclusión y marginación, ya que puede depositarse sobre él una representación social estigmatizante (Madeo et al., 2013, citado en Mejoedu, 2022, p. 22).
Para generar un plan de acción es importante reconocer las expresiones, prácticas que generan discriminación y que ofrecen una oportunidad de modificarlas, reconstruirlas y orientarlas a que sean incluyentes. Como referente para pensar y movilizar la práctica – la espiral reflexiva de Smyth establece cuatro acciones clave. (ver figura 2).
Figura 2. Acciones clave de la espiral reflexiva
El trabajo a través del Índex como se ha estado revisando plantea un desarrollo multidisciplinario: reflexionar, evaluar y establecer prácticas inclusivas siendo una herramienta que permita identificar las dificultades de aprendizaje y participación con el propósito de que se reduzcan o eliminen.
¿Cómo se estructura el Índex?
Fuente: SEP. (2017). Modelo Educativo Equidad e inclusión p. 40
Los indicadores que mencionan sirven para interconexiones entre las dimensiones y secciones, así mismo permite la reflexión y recordar la inclusión es un proceso y no un fin; El acto de enseñar asume un papel protagónico, pues es el principal componente para alcanzar el desarrollo de competencias cognitivas y sociales, por ello la formación y actualización debe entenderse como un proceso de continuidad.
Diagrama 2. Etapas del Índex
Fuente: SEP. (2017). Modelo Educativo Equidad e inclusión p. 45
El procedimiento para su aplicación comienza desde la fase intensiva del CTE en donde el colectivo realice el análisis y reflexión sobre la cultura, políticas y prácticas que prevalecen en la escuela, a través del llenado de los cuestionarios:
- Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo
- Cuestionario 3. Mi centro escolar
- Cuestionario 4. Mi colegio
Estos cuestionarios permitirán obtener información cualitativa que dé cuenta de las prácticas educativas que se desarrollan en el centro escolar, y establecer la ruta de trabajo que debe incluir: propósito, materiales, acciones y tiempo de ejecución.
Es importante llevar un seguimiento y evaluación permanente en cada sesión del CTE, en donde se registren avances logrados en cada mes, con la finalidad de documentar el proceso que la escuela experimenta ante la estrategia.
Las evidencias que se decidan documentar a lo largo del proceso podrán ser: fotos, videos, guías de observación, registros anecdóticos, periódicos murales, diarios de clase, cuadernos de los alumnos, portafolios, rúbricas, folletos etc. (SEP, 2017).