E4Conclusión

En síntesis y de forma global, la didáctica de las matemáticas modela las interacciones entre el docente, el estudiante y el contenido temático, en el marco de un contexto definido. Autores clásicos de esta didáctica disciplinar como Brousseau (1998) proponen estrategias como la creación de situaciones y problemas a partir de los cuales se ponen en juego competencias de alto nivel y se desarrolla el pensamiento matemático. La modelización y los problemas permiten integrar saberes y situaciones de áreas más amplias para aplicar soluciones matemáticas.

La creación de ambientes de aprendizaje para esta disciplina implica primeramente contar con un fundamento matemático robusto, y concepciones claras sobre las mismas, de igual modo se requiere contar con un repertorio de actividades y estrategias para llevar al estudiante al logro de objetivos de aprendizaje y competencias robustas.

Por lo que se refiere a la lectoescritura, saber leer supone conocer las letras y sus combinaciones en palabras, y de estas en frases que tienen un significado. Leer bien implica entender el texto y encontrar el significado e ideas principales, por su parte la meta lectura es saber cómo leemos y mediante qué procesos mentales se lleva a cabo. Cuando el lector lee adecuadamente, es porque ha desarrollado su meta lectura.

En los ambientes de aprendizaje para la lectura, debe considerarse que los estudiantes integran la nueva información con los conocimientos que ya se poseen, así un estudiante que puede explicar una lectura en sus propias palabras, crear sus propios argumentos, aportar ejemplos, es factible comprobar que ha comprendido la lectura. Para favorecer este proceso y trascender el aprendizaje mecánico se desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se acorde no solo la lectura y la escritura, sino también la lectura oral o lectura en voz alta, se trabaje de forma colaborativa mediante actividades que motiven a los estudiantes, despierten su curiosidad y le lleven a explorar y seguir aprendiendo.