F34.2 Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales (HSE)

Hoy en día las competencias socioemocionales son relevantes en los ámbitos académico y laboral. Bisquerra y Pérez Escoda (2007, p. 69) definen las competencias emocionales como “conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales” con base en dicha definición señalan la importancia de educar en competencias emocionales para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.

Las competencias emocionales son agrupadas en cinco bloques (Bisquerra y Pérez-Escoda, 2007): conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, inteligencia interpersonal y habilidades de vida y bienestar. A continuación su descripción en la tabla 1.

Las competencias emocionales se centran en cuatro ámbitos: educación, laboral, de salud y personal de la vida y su desarrollo favorece el proceso de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de problemas, la consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo, entre otras.

De la misma manera, las competencias socioemocionales permiten: la regulación emocional, bienestar subjetivo, resiliencia, el desarrollo de la autoconciencia, la motivación y el desarrollo de las habilidades socioemocionales, comunicación eficaz, capacidad empática y sentido comunitario.

En la vida de los niños pueden presentarse situaciones de desajuste emocional que pueden ser desapercibidas, para padres y maestros. Cuando los niños pasan por una crisis o tienen algún problema, usualmente se abstraen y se centran en sí mismos por lo que debe dejarse que expresen sus emociones y sentimientos. Se debe empezar preguntando al niño que sea lo suficientemente mayor para hablar del tema, qué es lo que entiende y luego, qué dudas tiene. No se puede tranquilizar a un niño hasta que se sepa qué le preocupa, en el entendido de que la perspectiva de los niños es distinta.

Algunos consejos para los estudiantes se sientan apoyados, son:

Las habilidades socioemocionales son herramientas para la vida que permiten enfrentar los problemas y conflictos de forma pacífica, comunciar asertivamente las ideas y sentimientos, ser empáticos, reconocer y manejar las emociones, pensar críticamente, mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables que promuevan el cuidado propio y el de los demás (SEP, s/fa).

Un ambiente de aprendizaje se sustenta en una ética de cuidado y atención, que involucra tanto a los alumnos como a los maestros; va más allá de las diferencias de género, raza, grupo étnico, cultura, estatus socioeconómico, discapacidad o de cualquier otra diferencia (Brophy, 2000). En este ambiente se espera que los alumnos participen con atención y entusiasmo en las actividades y se construya una comunidad de aprendizaje.

El o la docente debe mostrar atributos como alegría, amistad, madurez emocional, sinceridad, interés, afecto y preocupación por los alumnos. Del mismo modo debe lograr que sus alumnos se manifeisten del mismo modo hacia sus compañeros.

Por su parte el Programa Nacional de Convivencia de la Secreataría de Educación Pública propone una estrategia para “desarrollar ambientes de aprendizaje, caracterizados por prácticas pedagógicas y de gestión que coadyuven a la construcción de una cultura de paz y una convivencia armónica, inclusiva y democrática” (SEP, 2020, p. 3). En este sentido, se consideran distintas líneas temáticas alineadas con los principios de la Nueva Escuela Mexicana bajo un enfoque de derechos humanos y de igualdad de género:

En el marco del citado Programa de Convivencia Escolar, se propone la configuración de entornos escolares seguros, entendidos como aquellos en los que “se impulsan valores y acciones orientadas al bienestar emocional y la seguridad física de niños y adolescentes para crear ambienter favorables a la enseñanza” (SEP, 2020), para crear estos ambientes se proponen diversas acciones en la comunidad educativa como se observa en la siguiente infografía.

En el Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), establece que es necesario que “los países deben aplicar medidas para crear sistemas educativos inclusivos, con buena capacidad de reacción y resilientes, que satisfagan las necesidades de los niños, jóvenes y adultos en situaciones de crisis, incluidos los desplazados internos y los refugiados” (UNESCO, 2016, p. 34). Si bien se lanza esta propuesta para la educación en situaciones de emergencia, es aplicable en todas las situaciones educativas e incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales, además de las meramente cognitivas.

Las estrategias de soporte socioemocional pueden agruparse de distintas maneras, una de ellas la propone la SEP (2020b) en su material Herramientas de Soporte Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia;

Para incentivar la implantación de ambientes seguros para la convivencia y el aprendizaje, la SEP propone un fichero de 54 actividades para preescolar, primara y secundaria. Se pretende integrar a las familias como parte de la comunidad educativa, por lo que el beneficio de los ambientes escolares propicios se extiende a los hogares de los estudiantes. A continuación se muestran algunas fichas para la educación secundaria que abordan diversos aspectos (SEP, 2020).